“一班一標(biāo)” 提升中等職業(yè)教育核心競爭力

隨著政府不斷加大對職業(yè)教育的投入，職業(yè)教育也逐漸被越來越多的人所接受、認(rèn)可并重視。目前許多中職學(xué)校都把培養(yǎng)重心放在培養(yǎng)中、高技能型人才上，高度重視職業(yè)技能的提升，然而職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)校時原本就是“低分兒”，綜合素養(yǎng)參差不齊，這就對學(xué)校教育教學(xué)管理帶來了很大的挑戰(zhàn)，更使得眾多的學(xué)校在精神上受挫。

如何將學(xué)校那種“千篇一律”的教育教學(xué)管理模式推向透明化、公平化、選擇性的“市場”，更接受學(xué)生、家長及社會來挑選，那就需要有代表本校特色的核心競爭力為其摘榮。但通過這幾年的走訪與交流，不少職業(yè)學(xué)校也都在嘗試著尋找適合自身發(fā)展、代表自身特色的教育教學(xué)新模式，也有不少學(xué)校在嘗試中得到了甜蜜。本文即以筆者所在的職業(yè)學(xué)校個案為切入點，經(jīng)過幾年來嘗試與完善，從教育各元素學(xué)生個體差異、專業(yè)特點、分層教育、社會趨向幾個方面例析了我校在“一班一標(biāo)”理論視角下如何提高中等職業(yè)教育核心競爭力，以致達(dá)成學(xué)校、教師、學(xué)生為一體的局面，使細(xì)節(jié)管理到位、有序，并形成以班級目標(biāo)達(dá)成為核心、制度完善、社會滿意度高，學(xué)生素質(zhì)大提升為終端理想的發(fā)展態(tài)勢。

一所學(xué)校優(yōu)于他校，或者一所學(xué)校區(qū)別于他校，其權(quán)衡的尺度就是這所學(xué)校有它制勝法寶，那就是核心競爭力。學(xué)校核心競爭力是一所學(xué)校在長期的實踐探索中，經(jīng)過反復(fù)認(rèn)證，整合而成的知識、技能和管理秘籍，是滲透到學(xué)校各個角落、各個環(huán)節(jié)的制勝點。學(xué)校核心競爭力可以表現(xiàn)為學(xué)校文化能力、學(xué)校凝聚力、學(xué)校辦學(xué)特色、學(xué)校獨(dú)有的辦學(xué)資源與辦學(xué)成果。而職業(yè)學(xué)校的核心競爭力不僅僅表現(xiàn)在滿足本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，還表現(xiàn)在學(xué)生人格魅力，個性成長，專業(yè)鏈群引領(lǐng)學(xué)生成長、成才、成功等諸多影響。

一、“一班一標(biāo)”班級目標(biāo)管理項目的內(nèi)容

“一班一標(biāo)”班級目標(biāo)管理項目共有三個部分內(nèi)容：一是班級管理目標(biāo)，由學(xué)工處牽頭負(fù)責(zé)考核；二是教學(xué)管理目標(biāo)，由教務(wù)處、實訓(xùn)處負(fù)責(zé)考核；三是后勤管理目標(biāo)，由總務(wù)處負(fù)責(zé)考核?？己藵M分為100分，每學(xué)期分三塊分別進(jìn)行考核，經(jīng)考核小組綜合形成考核結(jié)論。考核結(jié)果分為四個等次：優(yōu)秀、良好、合格、不合格。平時抽測、期中考核、期末考核，班級目標(biāo)管理考核等第均在良好以上的，方可參加“優(yōu)秀班集體”、“優(yōu)秀班主任”評選；考核成績納入班主任津貼考核。教師任教學(xué)科考核等第均在良好以上的，本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量方可認(rèn)定為優(yōu)秀；考核有一次不合格，本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量不得認(rèn)定為良好以上。

“一班一標(biāo)”目標(biāo)管理的實質(zhì)即是對學(xué)校的教學(xué)、學(xué)生、后勤三項管理規(guī)范的一種引申，對三大項的考核方向未變，對考核途徑作了調(diào)整。

二、“一班一標(biāo)”班級目標(biāo)管理項目制定依據(jù)

1.個體差異。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于普通高中，中考的失落感已經(jīng)很強(qiáng)，他們在初中大部分屬于“丑小鴨”被打為“另類”，座位也是安排在“邊遠(yuǎn)地區(qū)”，很少有人受過學(xué)校關(guān)注，學(xué)生自卑心很強(qiáng)，有的甚至自暴自棄。針對學(xué)生個體性的差異，我們需要改變以往的教育管理模式，在抓好全局的同時，也要注重學(xué)生的個性發(fā)展，“一班一標(biāo)”的實施，可以彌補(bǔ)學(xué)生在綜合發(fā)展與個性發(fā)展上的不足。

2.專業(yè)差異。針對職業(yè)學(xué)校專業(yè)多、學(xué)生文化基礎(chǔ)參差不齊、橫向比較較為困難的實際，如將汽修、財會這兩專業(yè)進(jìn)行比較，會形成很直觀的影響，一是兩專業(yè)學(xué)生性別，汽修專業(yè)全部是男生，財務(wù)專業(yè)98%以上是女生；二是專業(yè)類別不同，汽修專業(yè)為理科，財務(wù)為文科；三是地區(qū)發(fā)展差異，汽修、財務(wù)兩專業(yè)在地區(qū)上的優(yōu)勢趨向，學(xué)校要推行一種既兼顧專業(yè)種類，又適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)差異的質(zhì)量考核機(jī)制，這樣才有利于專業(yè)發(fā)展。

3.社會趨向。隨著區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，地方政府對本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展很是看好，產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開人才，而技能型人才的培養(yǎng)重?fù)?dān)又落在了職業(yè)學(xué)校的肩上，如何培養(yǎng)更多、更好的人才，職業(yè)學(xué)校積極應(yīng)對，采取多種措施，努力培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才，而“一班一標(biāo)”的實施，更加適合社會發(fā)展的趨向。

三、“一班一標(biāo)”項目管理助推核心競爭力提升

1.喚醒師生競爭意識。學(xué)校管理是育人的管理，育人是學(xué)校一切工作的出發(fā)點和最終歸宿，它要求管理者把主要精力用于教育管理，學(xué)校的管理活動和措施，都應(yīng)體現(xiàn)對學(xué)生的教育作用，一切工作必須圍繞育人的中心來開展，注意發(fā)揮管理的導(dǎo)向、評價和激勵功能，促進(jìn)教師育人能力，育人質(zhì)量的提高和學(xué)生自我教育能力的形式和提高。每位老師都希望自身所帶的班級形成“你追我趕”的競爭氛圍，“一班一標(biāo)”的要求，表面上是一個班級一個標(biāo)準(zhǔn)，但實際上也給教師、學(xué)生在情感上施加了壓力，任何一位老師都不愿自己所帶得班級在比賽、考試中排名滯后，更不愿意看到跟別班差距甚遠(yuǎn)，教師在這種氛圍下，也會自己尋找適合自身班級發(fā)展的好途徑，如在面對“優(yōu)等生”，應(yīng)表揚(yáng)適度，安排各項活動時進(jìn)行優(yōu)差混合搭配，使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人身上有其沒有的優(yōu)點，并培養(yǎng)他們的合作意識。厚愛“待進(jìn)生”，除了在舉手投足間表示喜愛關(guān)心外，充分利用對話本，經(jīng)常在他們的本子上寫下表揚(yáng)鼓勵的話語，盡量讓他們感到這是老師對他一個人的特別關(guān)心和信任，同時也寫下老師的期望，避免令他難堪的當(dāng)眾批評，使他們的犯錯和改正成為與老師之間的小秘密。激發(fā)他們“我行、我能、我成功”的意識和對自我成功感的體驗與追求。

2.平衡學(xué)生綜合指標(biāo)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生在基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力上，呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)實，“一班一標(biāo)”目標(biāo)管理可以彌補(bǔ)這一缺陷，針對不同的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的綜合素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，通過班級管理、教學(xué)管理、后勤管理三方面綜合評價學(xué)生在德、智、能等方面的成績，對于成績突出，自身控制力低的同學(xué)通過幫扶成績薄弱的同學(xué)，以清潔班級包干區(qū)來提升德行方面的積分，在班級照明用燈上表現(xiàn)突出的同學(xué)給予適當(dāng)?shù)滦蟹矫婕臃?，鼓勵同學(xué)們在欠缺的項目管理指標(biāo)上下功夫，以此來平衡學(xué)生綜合素養(yǎng)，提升他們適應(yīng)社會的能力。

3.激發(fā)專業(yè)建設(shè)活力。通過“一班一標(biāo)”目標(biāo)實施，衡量了專業(yè)間建設(shè)的水平，可以為專業(yè)進(jìn)一步發(fā)展劃定更高標(biāo)準(zhǔn)，班級學(xué)生的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能水平為專業(yè)發(fā)展提供了可靠、可信的理論數(shù)據(jù)，如在電子專業(yè)班考核中，學(xué)生的技能考核一定程度上可以作為該專業(yè)發(fā)展前景的一個有效數(shù)據(jù)，學(xué)生成績理想，可以說明學(xué)生在此階段、此知識點把握比較好，學(xué)生成績不理想，進(jìn)一步說明學(xué)校在此項上教育教學(xué)、傳授方法、學(xué)生接受能力、專業(yè)設(shè)置上還存在著缺陷，這也給專業(yè)建設(shè)今后發(fā)展指明了方向，“一班一標(biāo)”的實施，一定程度上可以緩和學(xué)生個體上的差異，激發(fā)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的活力。

4.夯實效益發(fā)展出路。職業(yè)學(xué)校的目的是通過育人，培養(yǎng)實用型、經(jīng)濟(jì)型人才，實現(xiàn)社會和經(jīng)濟(jì)效益雙贏，講求效益是學(xué)校管理的基本目標(biāo)和要求，也是衡量學(xué)校核心競爭力的尺度，以“一班一標(biāo)”目標(biāo)管理直接點擊質(zhì)量至目標(biāo)，學(xué)校、教師、學(xué)生是共同的發(fā)展主體，唇齒相依，彼此關(guān)聯(lián)?！耙话嘁粯?biāo)”通過以班級為根基，延伸至學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)提升、社會輿論，產(chǎn)生大弧度輻射影響，通過目標(biāo)達(dá)成，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭意識，提高學(xué)生適應(yīng)社會能力，加強(qiáng)學(xué)生實習(xí)創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，你中有我，我中有你的理想境界。

職業(yè)教育是一項長期而持久的工程，需要我們?nèi)ビ秒p手成就。任何一項有助于事業(yè)發(fā)展、學(xué)校建設(shè)、專業(yè)提升、學(xué)生發(fā)展的措施都值得我們?nèi)L試，哪怕是僅僅帶來有一丁點的收獲，對學(xué)校的綜合競爭力的提升都是有幫助的。