為進(jìn)一步促進(jìn)我校學(xué)生心理健康教育工作，創(chuàng)建和諧校園，班主任們能及時有效地對學(xué)生心理危機進(jìn)行風(fēng)險防范，快速高效地做到早預(yù)防、及時疏導(dǎo)、快速干預(yù)、有效控制學(xué)生中可能出現(xiàn)的心理危機事件，減少學(xué)生因心理危機帶來的生命、財產(chǎn)、健康損失，以促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。近日，我校開展了心理團(tuán)隊核心成員及班主任連續(xù)培訓(xùn)之“校園心理風(fēng)險管理”。為此我們特邀請到武漢榮格心理咨詢中心創(chuàng)建人、實戰(zhàn)型心理專家黃進(jìn)軍教授為大家進(jìn)行了一場心理專業(yè)輔導(dǎo)培訓(xùn)。此次培訓(xùn)會采取老師提問，黃老師針對問題進(jìn)行解答并且延伸探討的模式。

班主任張老師首先分享了班上有的孩子非常內(nèi)向，幾乎不和同學(xué)交往，班主任多次嘗試與學(xué)生溝通，但是效果不明顯，學(xué)生還是比較自我封閉。請黃老師給予類似學(xué)生問題一些專業(yè)的指導(dǎo)和建議。

黃老師針對孩子出現(xiàn)上述情況進(jìn)行了深入的分析。指出抑郁的核心是攻擊性無法向外延伸轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)攻擊自我，抑郁常常與焦慮共生。黃老師邀請了幾位老師體驗向外攻擊的形式，一位老師發(fā)出攻擊性的動作，另一位老師進(jìn)行動作的防御。學(xué)生的自我封閉也是一種他適應(yīng)環(huán)境的方式，我們要先予以容納，進(jìn)而幫助學(xué)生了解自己的邊界狀態(tài)，松動僵化的邊界。

黃老師建議班主任建設(shè)容納性的場域，允許他先待在自閉的一極，然后嘗試使用不同通道和學(xué)生溝通交流，比如可以寫和畫。運用可視化技術(shù)，再圍繞這個主題多重變奏重構(gòu)認(rèn)知。多元化通道可以包含語言、身體、動作、情緒等，也可以在日常班級管理、教學(xué)中讓學(xué)生意象化地表達(dá)攻擊性。如在日常生活場景中運用語言了解學(xué)生的內(nèi)在需要。黃老師推薦了一些話術(shù)，如“我對……很不滿”、“今天我拒絕……”，讓學(xué)生去表達(dá)自己內(nèi)在的情緒，強調(diào)這個基礎(chǔ)工作必須是長期開展，是聚沙成塔的過程。

班主任可以用游戲的方式在班級里讓同學(xué)組隊練習(xí)如何應(yīng)對別人的“攻擊”，保護(hù)好自己的邊界，建立有彈性的邊界。黃老師讓老師們體驗班級活動，如一個人推另一個人后背，然后被推的人用力抵擋；再如一個人用自己的方式拍手，其他人都跟上節(jié)奏；再如一個人擁抱另一個人的時候。被擁抱的人用自己的方式委婉拒絕。大多學(xué)生很多時候都比較內(nèi)向，通過班級活動打開學(xué)生連接的通道，引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)在能量向外釋放，放松身心，增強身心健康。

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)校分管德育心理徐林副校長總結(jié)發(fā)言：他說：學(xué)校黨委一直高度重視學(xué)校心理健康發(fā)展，學(xué)校師生心理健康狀態(tài)。學(xué)校心理專業(yè)團(tuán)隊和班主任團(tuán)隊一直在武漢榮格咨詢有限公司黃進(jìn)軍教授長達(dá)6年的專業(yè)督導(dǎo)和培訓(xùn)下，在格式塔療法深深的理解淺淺的做理念引領(lǐng)下，學(xué)校黨委劉茂秋書記提出讓格式塔療法的方法技術(shù)在“死去活來”（先照著行動模板做，再去理解其中的理論）踐行中讓心理學(xué)接地氣，讓心理學(xué)普惠成職校師生及每一個家庭。感謝黃教授一直無條件支持，我們還會一直持續(xù)深入開展此類培訓(xùn)，希望老師們積極參與，珍惜每一次學(xué)習(xí)機會。

班主任老師們都積極分享和互動，也有了滿滿的收獲。既有理論支持又提供了可具體操作的路徑。讓我們的班主任有了更多的方法和技巧去預(yù)防和處理危機問題，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己的心理狀態(tài)，提高心理防御能力，給予學(xué)生心理支持與幫助，共同創(chuàng)造一個和諧健康的校園環(huán)境。